Pour plus de statistiques de l’utilisation des plates-formes, voyez ce billet Popularité des LMS et de Moodle en Amérique du Nord 2008.

Dans cette aventure de consolidation de type monopole, Moodle est présente dans le marché nord-américain avec 10% du marché. Mais sachant que plusieurs organisations ont quitté le navire Blackboard pour aller sur Angel, plusieurs quitteront à nouveau vers d’autres solutions moins couteuses, mais surtout plus flexibles. Moodle est très bien positionnée pour accueillir ces clients. Son seul défi, et il est de taille, c’est que les offres commerciales de service et d’accompagnement Moodle sont peu nombreuses. Il y a trois entreprises aux États-Unis (ClassroomRevolution.com, Moodlerooms, Inc. et Remote-Learner.net LLC), et une au Canada (Remote-Learner Canada) qui vient de fusionnée (anciennement Open Knowledge technology). Donc seulement 3 joueurs pour l’Amérique du Nord (États-Unis, Canada, Mexique) !

Pour plus d’information sur les répercussions possibles de cette annonce, lisez le billet de Scott Jaschik : Blackboard Buys Angel.

D’autres liens sur cette nouvelle :

Obligatory post: Blackboard and Angel

Blackboard Plans to Buy Another Rival, Angel Learning

Le MoodleMoot UK 2009 a eu lieu les 7 et 8 avril dernier. C’est avec plaisir que je constate qu’une très grande partie des documents des présentations et quelques  vidéos des conférences sont disponibles

Moodle 2.0

La conférence d’ouverture par Martin Dougiamas sur Moodle 2.0 est une version améliorée de sa prestation lors du MoodleMoot Canada 2009. La captation vidéo est intéressante et permet de vraiment en savoir plus sur ce qui sera nouveau dans la prochaine version.

MoodleMoot UK 2009 – Martin Dougiamas – Keynote Presentation (vidéo)
MoodleMoot UK 2009 – Martin Dougiamas – Keynote Presentation (PDF)

Un élément nouveau est cette diapositive sur les 10 étapes d’apprentissage à franchir pour un enseignant dans Moodle.

C’est un parcours qui mérite d’être testé non ?

Mahara + Moodle = Mahoodle !

Le CMS de portfolio Mahara est aussi à l’honneur lors de ce MoodleMoot. Une intégration entre les deux plates-formes en logiciel libre est déjà possible. C’est Derrin Kent qui présente l’usage de Mahara avec Moodle pour la formation professionnelle, le National Vocational Qualification (NVQ) en Angleterre.

Malheureusement, il n’y a que la version audio de la conférence! (voix clair, mais beaucoup de bruit autour)
How to Track NVQ Progress in Mahoodle (Mahara + Moodle)
C’est dommage de ne pas avoir de visuel parce qu’il fait une démonstration en ligne !!!!

Il y a un document pour une intégration : Moodle and Mahara to network together, supporting Single-Sign-On (SSO)

Dans ce précédent billet sur Apprendre à distance Société GRICS, vous aurez plus d’information sur Mahara.
Intégration du portfolio Mahara et du gestionnaire d’apprentissage Moodle en logiciel libre

OLPC (One Laptop per child) + Moodle

Martín Langhoff nous présente l’évolution du projet OLPC, Moodle et les défis du projet.

MoodleMoot 2009 – Martin Langhoff – New frontiers – Moodle and OLPC (vidéo)
MoodleMoot 2009 – Martin Langhoff – New frontiers – Moodle and OLPC (PDF)

Description

Ce mémoire, construit principalement à partir de points de vue et témoignages d’étudiants, d’enseignants et de tuteurs en formation à distance (FAD), examine:

• les profils particuliers de compétences rattachés à chacun des trois rôles ainsi que la vision des participants de leurs rôles respectifs;
• les compétences à développer pour chaque rôle dans le contexte de l’utilisation des technologies d’apprentissage;
• les conditions de réussite d’un tel développement ainsi que des moyens et des exemples de mesures à mettre en place.

Une analyse de la littérature complète les témoignages cités. Des synthèses font ensuite ressortir les éléments de consensus ainsi que les divergences ou interrogations soulevées.

Éléments de conclusion et de discussion

Profils
Les éléments des profils présentés pour les trois rôles, particulièrement dans les témoignages, mettent
l’emphase sur des attitudes ou savoir-être. Ils sont souvent communs aux trois groupes et incluent la
capacité d’adaptation, la polyvalence, la motivation, la patience, l’autonomie et la discipline. Les trois
rôles nécessiteraient aussi :

• des habiletés de communication, comme la maîtrise de la langue et la capacité d’utiliser adéquatement différents médias;
• des compétences techniques minimales pour employer divers outils technologiques;
• des compétences organisationnelles, particulièrement les capacités à gérer son temps et à organiser ses tâches et son information.

Dans le cas des enseignants et des tuteurs, des compétences disciplinaires et pédagogiques s’ajoutent.
Pour les enseignants, il s’agirait particulièrement d’habiletés d’analyse et de planification liées à
l’ingénierie pédagogique et, pour les tuteurs, de capacités d’évaluation formative et d’habiletés à motiver
les apprenants.

Compétences à développer
L’évolution prévisible de la formation à distance requerra les compétences nécessaires pour :

• accompagner l’étudiant dans des formations davantage individualisées et faire en sorte que celles-ci soient pour lui: « juste assez, juste à temps »;

• chercher, sélectionner et synthétiser les flux considérables d’informations auxquels donnent maintenant accès les réseaux;

• utiliser adéquatement des médias plus riches et plus diversifiés afin de supporter un apprentissage moins linéaire et de répondre à la demande de nouvelles clientèles habituées à leur maniement;

• partager et collaborer pour pouvoir développer les nouvelles formations souhaitées, dans un contexte de ressources limitées.

Conditions de réussite et moyens
Les conditions de réussite évoquées mettent l’emphase sur l’importance, tant pour les institutions que pour les enseignants, les tuteurs et les étudiants, de la motivation nécessaire pour acquérir, soutenir ou développer les compétences particulières nécessaires en formation à distance. Les moyens à utiliser pour développer les compétences en FAD sont nombreux et incluent plusieurs nouvelles pratiques reposant sur l’entraide entre pairs, le mentorat et les pratiques réflexives

J’ai participé, au nom de la Société GRICS, à la première rencontre d’importance du Groupe Moodle Québec le 18 février 2009 à l’UQAM. Des représentants (administrateurs, programmeurs, techno-pédagogues) de plusieurs universités (UQAM, UQO, ETS, UQAC, Sherbrooke, Polytechnique, Concordia) et quelques Cégep (Collège Maisonneuve, Collège Dawson et Collège Champlain) y ont participé. J’étais là pour représenter (en partie) le secteur des jeunes du primaire et du secondaire (commission scolaire). Il y avait aussi quelques consultants.

Voici un lien vers l’article de l’UQAM : Rencontre du groupe Moodle Québec à l’UQAM.

Plusieurs présentations ont été faites sur les expériences des institutions participantes. Les deux plus marquantes ont été celles présentées par Éric Chamberland de l’Université de Sherbrooke sur leur outil de migration des cours WebCT à Moodle, et celle de Dominic Villiard de Polytechnique sur leur développement concernant l’activité de remise d’un travail d’équipe et du gestionnaire de fichiers dans Moodle.

La stratégie de développement du Groupe Moodle Québec est de créer une communauté de pratique pour permettre une collaboration et un partage des meilleures pratiques. Il a été aussi proposé de créer un micro-site pour référencer les wikis de documentation technique propres aux diverses institutions. Il y a aussi une instance Moodle qui permet, sur invitation, de participer et d’échanger. Il y a actuellement une trentaine de membres. Finalement, il a été décidé de répéter cette journée de rencontre une fois par année.

Voici la liste la plus actuelle des fonctionnalités et modules intégrées dans Moodle. La version complète est à cette adresse sur le site Web de Moodle.org.

Concept général

• Favorise une pédagogie socio-constructiviste (collaboration, activités, réflexion critique, etc.).
• Adapté à des classes 100% en ligne, mais aussi comme complément à un enseignement habituel.
• Interface simple, légère, efficace, compatible, sans nécessité d’un navigateur récent.
• Facile à installer sur presque toutes les plateformes où tourne PHP. Ne nécessite qu’une base de données (que Moodle peut partager).
• Complète abstraction de la base de données (à part la définition initiale des tables), qui permet l’utilisation des principales marques de base de données.
• La liste des cours mentionne une description de chaque cours sur le serveur, avec accès à des invités y compris.
• Les cours peuvent être classés en catégories et peuvent être recherchés : un site Moodle peut comprendre des milliers de cours.
• Implémentation d’une haute sécurité. Les formulaires sont tous vérifiés, les données sont validées, les cookies sont chiffrés, etc.
• La plupart des champs de texte (ressources, messages des forums, etc.) peuvent être remplis et modifiés à l’aide d’un éditeur de textes WYSIWYG intégré.

Gestion du site

• Le site est géré par un (ou plusieurs) administrateur, utilisateur spécial défini lors de l’installation.
• Des « thèmes » (plug-in) permettent à l’administrateur de personnaliser les couleurs, polices, mises en page, etc. du site pour l’adapter à vos besoins spécifiques.
• Des modules d’activité (plug-in) peuvent être ajoutés à des installations existantes de Moodle.
• Des fichiers de langues (plug-in) permettent une traduction complète dans n’importe quelle langue. Il y a actuellement des traductions pour plus de 70 langues.
• Le code source est écrit de façon claire en PHP sous la licence GPL. Il est facile à adapter pour vos besoins spécifiques.

Gestion des utilisateurs

• L’objectif est de réduire le travail de l’administrateur à un minimum, tout en conservant une haute sécurité.
• Plusieurs mécanismes d’authentification sont supportés, grâce à des modules (plug-in), permettant une intégration facile à des systèmes existants.
• Méthode standard par courriel : les étudiants peuvent créer eux-mêmes leurs comptes. Les adresses de courriel sont vérifiées par confirmation.
• LDAP : les connexions sont permises après vérification auprès d’un serveur LDAP. L’administrateur peut spécifier quels champs utiliser.
• IMAP, POP3, NNTP : les connexions sont permises après vérification auprès d’un serveur de mail ou de newsgroups. Le protocole SSL, les certificats et TLS sont supportés.
• Base de données externe : toute base de données comprenant au moins deux champs peut être utilisée comme source d’authentification externe.
• Une personne n’a besoin que d’un seul compte pour tout le serveur. Chaque compte peut avoir différents rôles.
• Les administrateurs contrôlent la création des cours et peuvent désigner des enseignants en leur assignant des cours.
• Les responsables de cours ont le droit de créer des cours et d’y enseigner.
• Il est possible de retirer les privilèges de modification à certains enseignants, afin qu’ils ne puissent pas modifier le cours (par exemple pour des tuteurs).
• Sécurité : les enseignants peuvent utiliser une « clef d’accès » pour éviter l’intrusion de personnes externes à leurs cours. Cette clef peut être communiquée aux étudiants de vive voix, par courriel, etc.
• Les enseignants peuvent désigner manuellement leurs étudiants au besoin.
• Les enseignants peuvent désinscrire manuellement des étudiants de leur cours. Sans cela, les étudiants sont automatiquement désinscrits du cours après une certaine période d’inactivité (fixée par l’administrateur).
• Les étudiants sont encouragés à mettre en ligne un profil incluant une photo et une description. Les adresses de courriel peuvent être protégées (pas d’affichage) au besoin.
• Chaque utilisateur peut indiquer son propre fuseau horaire, et toutes les dates de Moodle seront adaptées en fonction de ce fuseau (dates des messages, délais des devoirs, etc.).
• Chaque utilisateur peut choisir la langue de l’interface de Moodle (français, anglais, allemand, italien, espagnol, etc.)

Gestion des cours

• Un enseignant a le contrôle total de tous les réglages de son cours. Il peut même en interdire l’accès aux autres enseignants.
• Choix de différents formats de cours : hebdomadaire, thématique et informel, centré sur la discussion.
• Choix de plusieurs activités de cours : forums, tests, ressources, sondages, devoirs, chats, ateliers.
• Les changements récents effectués dans un cours depuis la dernière connexion peuvent être affichés sur la page d’accueil du cours, pour offrir un meilleur sentiment de communauté.
• La plupart des champs de texte (ressources, messages des forums, etc.) peuvent être remplis et modifiés à l’aide d’un éditeur de texte WYSIWYG intégré.
• Toutes les notes données dans les forums, tests et devoirs peuvent être affichées sur une page (et téléchargées comme fichier tableur).
• Enregistrement et suivi complet des activités des utilisateurs. Des rapports d’activité sont disponibles avec des graphiques et des détails pour chaque module (dernier accès, nombre de consultations, etc.), ainsi qu’un historique détaillé de chaque action des étudiants, y compris les messages des forums, etc.
• Intégration du courriel : des copies des messages des forums, feedbacks des enseignants, etc. peuvent être envoyés aux étudiants en format HTML ou texte.
• Barèmes personnalisés : les enseignants peuvent définir leurs propres barèmes pour les notes données dans les forums et les devoirs.
• Les cours peuvent être compressés dans un fichier zip à l’aide de la fonction de sauvegarde. Ils peuvent ensuite être réutilisés sur n’importe quel serveur Moodle.

Modules

• Module Devoir
• Module Chat
• Module Sondage
• Module Forum
• Module Test
• Module Ressource
• Module Consultation
• Module Atelier
• Module Wiki
• Module Glossaire

Pour une description différents modules, visitez la page des fonctionnalités sur Moodle.org.

Jean-Sébastien Dubé du service de soutien à la formation de l’Université de Sherbrooke a écrit un article sur la progression de l’implantation et de l’appropriation de Moodle par les enseignants et les élèves.

La migration vers le nouvel environnement numérique d’apprentissage institutionnel va bon train

Depuis l’ouverture du serveur Moodle, le 1er mai 2008, près de 600 cours Moodle ont été créés par 350 enseignantes et enseignants. Les quelque 7000 utilisateurs actifs peuvent y consulter des documents, discuter via les forums ou le clavardage, y déposer des devoirs et même accéder à leurs notes.

Environ 200 membres du personnel ont été formés grâce aux ateliers offerts par le Service de soutien à la formation à l’été et à l’automne 2008. Peu à peu, Moodle s’intègre aux outils des enseignants de l’Université de Sherbrooke.

Je suis bien heureux de constater les progrès et la réelle volonté de poursuivre la formation des enseignants. Il est évident que pour la première génération de cours intégré dans Moodle, la stratégie pédagogique soit de l’accompagnement Web (accès document en ligne, cours, nouvelles, forum). Mais la force de Moodle est de pouvoir aller vers de l’apprentissage mixte ou hybride (blended learning) où une séquence pédagogique mixte, soit en classe et en ligne peut être utilisée. Nos universités québécoises, surtout celles qui ont migrées vers Moodle, ont maintenant, à mon avis, l’environnement techno-pédagogique le plus approprié pour transformer les moyens de formation et aller vers l’apprentissage plus collaboratif.

Via Profetic.

J’ai recensé que 6 des 15 universités au Québec ont adoptés Moodle et dans la plupart des cas, pour remplacer WebCT. Deux autres l’on implanté en projet pilote dans certains départements.

1 – Université du Québec à Montréal

L’Université du Québec à Montréal (UQAM) est la première à avoir fait le choix de Moodle. Un comité à remis le Rapport du comité institutionnel sur les plates-formes d’apprentissage en ligne.

• Le portail Moodle UQAM
• Formation Moodle 101 par Claudine Bonneau
• Un article Le succès contagieux de Moodle – janvier 2008
• Un wiki sur les contributions de l’UQAM au projet Moodle (programmation)

La Téluq est devenu l’Université à distance de l’UQAM et est ainsi associée à l’utilisation de cette plate-forme. Mais la situation est plus complexe puisque la Téluq avais déjà son environnement de formation à distance. À suivre.

2 – École Polytechnique de Montréal

L’École polytechnique de Montréal utilise Moodle depuis 2007. Voici le rapport d’évaluation des environnements numériques d’apprentissage (ENA). D’ailleurs, en annexe 1, il y a un excellent tableau qui présente l’ensemble des universités québécoises et leur choix de plate-forme. Voici le portail Moodle de Polytechnique de Montréal.

• Site Web pour suivre l’évolution de la migration WebCT vers Moodle

3 – Université de Sherbrooke

L’Université de Sherbrooke a ouvert son portail Moodle à l’automne 2008.

• Site d’information sur Moodle à l’Université Sherbrooke

4 – Université Concordia

L’Université Concordia utilise Moodle comme portail de formation. Il semble que la très grande majorité des cours soient dans le portail Moodle.

• L’annonce officiel : Moodle replaces Site Generator for online course web sites
• Site Web d’aide : My Concordia

5 – Université Bishop

L’Université Bishop commence depuis peu à aussi utiliser Moodle. Visitez leur portail.

6 – Université du Québec à Chicoutimi (UQAC)

L’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) utilise aussi Moodle sur son portail de formation.

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Deux autres universités ont implanté des environnements Moodle dans certains départements.

7 – École de technologie supérieure (ÉTS)

Il semble que L’École de technologie supérieure (ETS) expérimente plusieurs solutions de e-learning depuis plusieurs années. Il y a bien une implantation Moodle au département de génie électrique. Mais l’institution de semble pas encore avoir fait son choix officiel.

8 – Université du Québec en Outaouais (UQO)

L’Université du Québec en Outaouais (UQO) est aussi en mode exploratoire avec un portail Moodle ayant des cours en informatique et administration.

Moodle: a case study in sustainability

Un des éléments important de cet article est la présentation du modèle d’affaire (business model) de ceux qui ont créé Moodle.

Il y a différent types d’acteurs dans ce modèle.

Moodle Trust: The core company that maintains and co-ordinates the entire Moodle project.

Moodle Community: So-called ‘Moodlers’ provide input on new features, test existing features, and provide ideas for the direction of Moodle. Users share information and stay connected to each other via Moodle community forums, blogs, e-mail, Instant Messaging, and utilities such as Skype. Members of the community also organise and attend numerous MoodleMoots around the world, providing opportunities for Moodlers to meet and discuss Moodle-based education in person. Participation in the community is entirely voluntary, even for people who work on Moodle as a full-time occupation.

Moodle Clients: Clients are Moodlers who engage the services of Moodle Partners (or other non-affiliated organisations) to formally support and maintain their Moodle sites, or to provide training, certification, consulting, installation or development services to extend Moodle with new features. They also provide Partners with valuable feedback about Moodle and how it should develop in the future. Clients also pay the Moodle Trust for specific Moodle features.

Moodle Partners: Moodle Partners are companies that provide commercial support to Moodle Clients. Through the royalties, annual fees and unpaid work they contribute, they play an important role in helping to fund paid developers and further the development of Moodle initiatives. By the middle of 2006 there were approximately 40 Moodle Partners worldwide providing support to nearly 1,000 institutions. Moodle Partners receive a number of benefits such as priority support from the Moodle Trust and the rights to use trademarks and other assets.

Moodle Developers: Moodle Developers are spread out across the globe. Some work for institutions that use Moodle, while others have an interest in specific areas of the product and may contribute to Moodle in their own time. Some Developers are paid by the Moodle Trust, some are paid by other institutions, and others work on a voluntary basis.

Voici un schéma qui représente les différents acteurs.

East Grand Rapids Public Schools
Michigan (http://www.egrps.org)
2,800 Students in 5 Schools
Main Use of Moodle: Grassroots Miscellaneous

Clarksville-Montgomery County School System
Tennessee (http://www.cmcss.net)
28,435 Students in 31 Schools
Main Use of Moodle: Professional Development

Arizona School Services through Educational Technology (ASSET)
Arizona (http://www.asset.asu.edu)
Main Use of Moodle: Professional Development

Valley Christian Schools
California (http://www.vcschools.org)
1,500 Students
Main Use of Moodle: Student e-Learning, Blended Instruction, and Professional Development

Eagles Peak Charter School
California (http://www.eaglespeak.org)
3,500 Students in 27 Academies and Learning Centers
Home School, Blended Learning

Développement du numérique à l’école

Dans le rapport de la mission e-Educ : Pour le développement du numérique à l’école du Ministère de l’éducation nationale.

Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
Chantier n°4 : Stimuler la production de ressources numériques et de services
Chantier n°5 : Développer un partenariat éducatif pour le numérique avec les entreprises du secteur

J’ai constaté que la Société GRICS à contribué, comme plusieurs autres organisations, à l’élaboration de ce rapport.

Mission :

Ce rapport de la mission « e‐Éduc » est fondé sur une conviction : le développement généralisé du numérique dans l’espace éducatif est à même de faire progresser l’efficacité de notre École, dans l’enseignement et la prise en charge des élèves, mais aussi dans son fonctionnement et son ouverture. Il constitue un programme de masse, exigeant d’importants investissements, tant humains que financiers, qui nécessite un soutien fort et continu des politiques publiques, portées par l’État et les collectivités territoriales.

Les enjeux des espaces numériques de travail

Un autre rapport fort intéressant : Schéma directeur des espaces numériques de travail

1. Favoriser les apprentissages et améliorer le service aux usagers
   En améliorant la confiance dans l’usage des TIC, en permettant des pratiques pédagogiques diversifiées et en offrant de nouveaux services (ou en simplifiant l’accès aux services existants), les espaces numériques de travail faciliteront l’enseignement tant pour la formation initiale que la formation continue, ainsi qu’une plus grande ouverture des établissements et écoles vers les parents d’élève et les autres partenaires de l’Education nationale.
2. Valoriser les infrastructures TIC
   Le déploiement d’espaces numériques de travail permettra ainsi de valoriser les infrastructures TIC que les collectivités ont largement contribué à financer.
3. Rationaliser l’offre de services TIC
   La diversité des besoins et des usages dans les établissements se traduit par la coexistence d’un grand nombre de services logiciels hétérogènes. Cette situation devient difficile à gérer, à piloter, à maintenir, et à faire évoluer en cohérence avec les priorités politiques des territoires, des inspections académiques, des rectorats, des établissements d’enseignement supérieur et de l’Etat. Il existe un véritable besoin de rationalisation et d’intégration de l’offre de services TIC dans les établissements et les écoles.
4. Renforcer l’autonomie des établissements
   L’établissement doit devenir maître de ses services TIC dans l’espace de son autonomie, en cohérence avec son projet d’établissement.
5. Améliorer la réponse au changement des dispositifs TIC
   De nouvelles priorités du Ministère, des académies, des inspections académiques, ou des établissements, un renouvellement de la politique TIC d’une collectivité territoriale doivent pouvoir se concrétiser par l’apparition ou l’évolution de services TIC dans les établissements et les écoles tout en assurant la continuité globale du service.

Définition des espaces numériques de travail sur Wikipédia.

Via 1+1 = 2.0 ou l’éducation face au défi du numérique.